Réseau d'information pour la réussite éducative (RIRE)

Alors qu’une importance croissante est accordée à la réussite éducative dans l’administration publique au Québec et que les pédagogies par la nature et le dehors (PNED) suscitent un intérêt grandissant chez le personnel enseignant – tout en demeurant absentes des politiques et des programmes scolaires québécois – cet article synthétise les résultats d’une recension d’écrits démontrant les contributions des PNED à la réussite éducative au primaire.

Cet article présente les résultats d’une étude dont l’un des objectifs était d’élaborer et d’expérimenter un dispositif de formation et d’accompagnement en littératie intitulé Les mille et un plaisirs de lire avec toi et d’en vérifier les effets sur la qualité des interventions de parents d’enfants de maternelle 4 ans et 5 ans d’un groupe expérimental (GE). Le programme avait pour but d’accompagner ces familles dans l’exploitation de la littérature jeunesse et de situations signifiantes du quotidien pour soutenir l’émergence de la lecture et de l’écriture (ÉLÉ) des enfants.

Le personnel enseignant le constate : de plus en plus d’élèves présentent des profils d’apprentissage complexes et variés. En 2022-2023, les élèves présentant un handicap ou étant en difficulté d’apprentissage (EHDAA) représentaient 23,5 % de l’ensemble des élèves du Québec (OPHQ, 2025). Ces jeunes rencontrent des obstacles multiples, lesquels trouvent leurs causes dans des facteurs multiples (Chambly, 2017 ; Vianin, 2024) et hétérogènes (Bautier et Rayou, 2009). Dans un tel contexte, repenser nos façons d’évaluer pour mieux comprendre comment soutenir plutôt que seulement mesurer s’impose comme une piste essentielle (Vianin, 2024). Cet article s’intéresse à une approche qui va dans ce sens : l’évaluation dynamique. Les informations présentées dans cet article sont issues d’un projet de recherche s’inscrivant dans un contexte d’évaluation orthopédagogique. Toutefois, des études ont documenté l’utilisation des évaluations dynamiques dans différents contextes, tels qu’en classe spécialisée (Aldama, 2022 ; Bosma et Resing, 2012), en classe régulière (Elleman et al., 2011 ; Gruhn et al., 2020) et en orthophonie (Delage et al., 2021 ; Gentilleau-Lambin, 2024).