Soutenir l’engagement des élèves par la rétroaction

Si en tant qu’enseignant il est important de fournir des rétroactions de qualité aux élèves, il importe également de se pencher sur la façon dont les élèves reçoivent et utilisent ces rétroactions.

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Des chercheurs du Royaume-Uni (Naomi E. Winstone, Robert A. Nash, Michael Parker, and James Rowntree) ont procédé à une revue systématique de 195 recherches ayant fait l’objet de publications entre 1985 et 2014. Cette revue systématique leur a permis d’identifier les facteurs qui font en sorte que les élèves utilisent de façon active et engagée les rétroactions qu’ils reçoivent.

Pour être efficace, une rétroaction doit être utilisée. Or, l’engagement des apprenants à l’égard des rétroactions est souvent absent.

Plusieurs facteurs peuvent expliquer ce manque d’engagement à l’égard des rétroactions reçues par les élèves. La rétroaction peut :

• ne pas être utile aux yeux de l’apprenant;
• ne pas être suffisamment détaillée ou individualisée;
• prendre une forme trop autoritaire;
• ne pas amener l’élève à mettre en œuvre des stratégies pour s’améliorer;
• être formulée dans un langage non compris par l’élève.

Comment et pourquoi donner des rétroactions aux élèves?

 Différents types d’intervention

Une partie de la revue systématique des chercheurs britanniques porte sur les interventions identifiées comme étant efficaces afin de susciter une réception proactive des rétroactions de la part des apprenants. En voici quelques-unes.

Pour découvrir d’autres types d’intervention, consultez l’article (en anglais).

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