Les réseaux littéraires, pour enseigner le lexique dans une approche intégrée du français

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L’enseignement du lexique  

Le lexique se trouve au cœur du développement des compétences à lire, à écrire et à communiquer oralement. Agissant ainsi favorablement sur la réussite scolaire (Chiappone, 2006 ; Écalle et al., 2022), il s’agit d’une sphère d’intervention à prioriser en classe de primaire (Mels, 2012 ; Biemiller, 2012). Pour ce faire, il est possible de se référer aux quatre composantes d’un enseignement lexical efficace, inspirées de Graves (2016).  

1. Exposer à une langue riche  
2. Enseigner le vocabulaire de façon directe 
3. Développer la compétence (méta)lexicale 
4. Développer la sensibilité aux mots  

L’approche intégrée du français  

Une approche intégrée du français favorise l’enseignement-apprentissage du lexique en classe, en présentant naturellement des occasions de réinvestissement des mots appris dans une diversité de contextes, tant en compréhension (orale ou écrite) qu’en expression (orale ou écrite). Cette approche consiste à « préconiser l’articulation explicite de plus d’une compétence langagière (lire, écrire, écouter, parler) au sein d’une même situation d’enseignement-apprentissage » (Soucy, 2022). Elle permet aux élèves de donner du sens aux apprentissages, de favoriser leur motivation et de développer leurs compétences en soutenant le transfert (Soucy et Messier, en cours). Elle permet également au personnel enseignant de maximiser le temps de classe (Soucy et Messier, en cours). Lorsque possible, il est souhaitable d’enseigner le français selon cette approche.  

Les réseaux littéraires 

Les réseaux littéraires sont « un ensemble de textes qui sont agencés de manière à pouvoir se relancer, se compléter et permettre aux élèves d’approfondir leur compréhension, mais aussi leur interprétation et leur appréciation » (Morin et Roger, 2014, p. 95). Ils s’adressent à tous les groupes d’âge, intègrent des activités autour de quatre à six livres regroupés autour d’une intention précise, mobilisent généralement une diversité de dispositifs en lecture et en écriture et s’étalent sur une durée de deux à six semaines (Dupin de Saint-André et Montésinos-Gelet, 2022 ; Gagnon, 2019). Il existe différents types de réseaux ; c’est l’intention didactique de l’enseignante qui détermine le choix du type de réseau.

L’utilisation de réseaux littéraires en classe permet d’intégrer différentes œuvres et d’établir des liens entre ces dernières. Les réseaux permettent de construire et de structurer la culture des élèves en plus de les accompagner dans la compréhension et l’interprétation de textes variés. Par ailleurs, le vocabulaire peut être réinvesti d’une œuvre à l’autre, notamment en établissant des liens avec des synonymes, des mots de la même famille, etc., ce qui favorise son apprentissage. Les réseaux permettent également d’allier l’enseignement de la lecture, de l’écriture et de l’oral et d’intégrer diverses disciplines (Dupin de Saint-André et al., 2015 ; Gagnon, 2019 ; Morin et Roger, 2014 ; Tauveron, 2002). 

Des obstacles à anticiper  

Le choix des œuvres peut être complexe. Il importe de garder en tête qu’un dialogue doit s’établir entre les œuvres, c’est-à-dire que des liens doivent être tissés entre elles, dans le but de répondre à l’intention du réseau. L’organisation du réseau doit être prévue avec finesse : quels seront les axes abordés ? Quelle progression est envisagée ? Quels dispositifs seront utilisés pour favoriser les apprentissages ? L’accessibilité des œuvres qui composent le réseau est également un élément à prévoir. Un ou plusieurs exemplaires peuvent parfois être nécessaires (Dupin de Saint-André et al., 2015). 

En conclusion, le lexique est essentiel pour lire, écrire et communiquer oralement. L’utilisation de réseaux littéraires selon une approche intégrée du français s’avère une façon enrichissante et efficace de favoriser son enseignement-apprentissage en classe de primaire. Pour visualiser un emploi concret de cette démarche, il est possible de consulter un exemple de fiche de réseau littéraire. 

Références  

Pour citer cet article :  

Sauvageau, C., Soucy, E. (2023, août). Les réseaux littéraires, pour enseigner le lexique dans une approche intégrée du français. Conférence. Pédago Fest. 10 août 2023.  

Autres références 

Biemiller A. (2012). Teaching vocabulary in the primary grades. In E. J. Kame’enui., J. F. Baumann (dir.), Vocabulary instruction: Research to practice (2e éd., p. 34–50). Guilford. 

Chiappone, L. L. (2006). The wonder of words: Learning and expanding vocabulary. The Guilford Press. 

Dupin de Saint-André, M. et Montésinos-Gelet, I. (2022). Des dispositifs d’enseignement pour soutenir les premiers apprentissages en lecture et en écriture. Dans I. Montésinos-Gelet, M. Dupin de Saint-André et A. Charron (dir.), La lecture et l’écriture (tome 1, p. 80-118). Chenelière Éducation. 

Dupin de Saint-André, M., Montésinos-Gelet, I. et Bourdeau, R. (2015). Intégrer la littérature jeunesse en classe à l’aide de réseaux littéraires. Documentation et bibliothèques, 61(1), 22–31. https://doi.org/10.7202/1029001ar 

Écalle, J., Dujardin, É., Labat, H., Thierry, X. et Magnan, A. (2022). Prédicteurs de réussite en lecture dans l’Étude longitudinale française depuis l’enfance. Enfance, 2, 195-216. https://doi.org/10.3917/enf2.222.0195 

Gagnon, C. (2019). L’apprentissage de vocabulaire à travers la littérature jeunesse en classe d’accueil préscolaire : une comparaison de deux approches de lecture interactive [mémoire de maitrise, Université de Montréal]. Papyrus. http://hdl.handle.net/1866/22833 

Graves, M. F. (2016). The vocabulary book: Learning and instruction. Teachers College Press.  

Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. (2012). Référentiel d’intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans. Gouvernement du Québec. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/adaptation-scolaire-services-comp/Referentiel-Lecture_section1.pdf 

Morin, M.-F. et Roger, L. (2014). Les réseaux littéraires : clé du passeur culturel. Québec français, 171, 95–97. https://www.erudit.org/en/journals/qf/2014-n171-qf01221/71237ac.pdf  

Sauvageau, C. et Soucy, E. (2023, août). Les réseaux littéraires, pour enseigner le lexique dans une approche intégrée du français. Conférence. Pédago Fest. 10 août 2023  

Soucy, E. (2022). Vers une définition de l’approche intégrée du français. [Article prospectif]. Formation et profession, 30 (3), 1-14. https://dx.doi.org/10.18162/fp.2022.724   

Tauveron, C. (2002). Lire la littérature à l’école. Hatier.