Intégrer les compétences du 21e siècle dans l’enseignement des sciences et de la technologie

De nos jours, l’éducation a pour finalité de préparer les jeunes à devenir des citoyens actifs dans une société en transformation. Pour ce faire, on vise le développement de différents types de compétences. Quelle place les programmes d’études en sciences et technologies accordent-ils au développement des compétences du 21^e siècle, comme résoudre des problèmes ou s’adapter et innover dans un milieu changeant?
Cet article publié par la Revue canadienne de l’éducation présente la synthèse d’une recherche menée par quatre chercheurs de l’Université de Moncton. Ceux-ci nomment « compétences du 21^e siècle » les compétences qui pourront être réinvesties par les jeunes une fois sur le marché du travail.

Les chercheurs ont regroupé ces compétences en trois grandes catégories :

• • Les compétences générales du 21^e siècle
  • La durabilité
  • Les compétences en TIC

Les compétences générales du 21^e siècle

Les compétences associées au 21^e siècle permettent de gérer des situations complexes ou problématiques par l’entremise de compétences telles que l’analyse, l’évaluation l’entrepreneuriat et l’innovation. Elles comprennent également les compétences liées au travail d’équipe et au leadership, ou encore à la capacité d’adaptation, à la flexibilité, à la créativité et à la connaissance de soi.

Les compétences du  21^e siècle sont transversales, multidimensionnelles et de haut niveau (Westera, 2001).

Les compétences de durabilité

Ces compétences font référence à une « gestion durable des ressources ». Elles comprennent des compétences liées à l’émergence d’une pensée systémique (compréhension, analyse, représentation, etc.), d’une pensée prospective (ex. : prédire, analyser et concevoir selon une pensée à long terme), d’une action stratégique (ex. : amorcer un changement) et de connaissances sur la durabilité.

Compétences technologiques

L’émergence de compétences technologiques est associée à l’utilisation des TIC de façon éthique pour chercher, créer, communiquer ou résoudre des problèmes.

Un cadre pour enseigner la compétence numérique

Les compétences du 21^e siècle dans les programmes d’études

L’analyse des programmes canadiens a permis aux chercheurs de constater que les compétences du 21^e siècle sont généralement abordées par l’entremise de deux démarches principales :

• • l’enquête pour répondre à un questionnement scientifique ;
  • la résolution d’un problème par l’entremise de la technologie.

Selon les chercheurs, certaines compétences sont ciblées par les programmes, comme la résolution de problème, la communication, le travail d’équipe et la pensée critique, alors que d’autres le sont moins, comme l’entrepreneuriat, la connaissance de soi et le leadership. Les compétences de durabilité seraient peu présentes à l’intérieur des curriculums, bien que la plupart accordent une place à la conscience écologique. Plusieurs compétences d’ordre technologique seraient travaillées, mais les chercheurs encouragent une présence plus importante de certaines habiletés, telles que la programmation et l’utilisation des TIC dans la résolution de problème.

La classe de science et technologie au secondaire pour des élèves compétents

Propositions des chercheurs

Les chercheurs croient qu’il serait possible d’accorder une place plus importante aux compétences du 21^e siècle dans les programmes d’études. À titre d’exemple :

[…] la production d’outils technologiques pour résoudre un problème pourrait être mise en commun avec le développement de compétences entrepreneuriales en rendant ces outils disponibles à la société.

Référence :

Pruneau, D., Kerry, J., Langis, J., & Léger, M. T. (2015). Améliorer les programmes canadiens de sciences et technologies au primaire par l’ajout de compétences du 21e siècle. Canadian Journal of Education/Revue Canadienne De l’éducation, 38(3), 1-23. https://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/1932

 U.S