Perceptions diversifiées de la douance : le regard d’enseignantes et d’enseignants québécois

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Hétérogénéité des perceptions des enseignantes et des enseignants

Les enseignantes et enseignants ont une diversité de perceptions envers la douance. Pour eux, un élève doué :

1.  a une bonne culture générale, un intérêt marqué pour les apprentissages et est curieux;
2.  aborde et conçoit différemment les choses, fait preuve de plus ou moins de maturité émotionnelle et sociale;
3.  est capable d’écoute, a besoin d’être écouté et a une réflexion de qualité;
4.  a le désir de réussir, a des attentes élevées et a peur de l’échec.

Quels facteurs peuvent expliquer la diversité des perceptions chez les enseignantes et enseignants ?

• L’expérience: les enseignantes et enseignants ayant moins d’expérience (0 à 5ans) entretiennent des doutes sur le fait que les élèves ayant une bonne culture générale, un intérêt marqué pour les apprentissages et une curiosité particulière soient doués.
• Le type de classe: lorsque la classe est composée uniquement d’élèves doués ou lorsque ces derniers sont scolarisés avec des élèves tout-venant, cela peut orienter la représentation que l’enseignante ou l’enseignant se fait de l’élève doué. En effet, les enseignantes et enseignants en classe spéciale de douance axent leur discours autour des motivations des élèves doués et de leurs besoins sur le plan pédagogique, tandis que les enseignantes et enseignants de la classe ordinaire mettent davantage l’accent sur les caractéristiques cognitives de l’élève doué.
• Les contacts avec des personnes douées: les enseignantes et enseignants qui ont plus de contacts avec des personnes douées dans leur vie personnelle privilégient un discours non seulement axé sur les compétences cognitives des élèves doués, mais aussi orienté vers les besoins affectifs et relationnels de ces élèves.
• Se percevoir soi-même doué: les enseignantes et enseignants qui se perçoivent eux-mêmes comme doués ont un discours axé sur les capacités cognitives et l’excellence.
• Le sentiment d’efficacité personnel : plus les enseignantes et enseignants ont un faible sentiment d’efficacité personnelle concernant l’éducation des élèves doués, c’est-à-dire moins ils se croient capables de répondre aux besoins des élèves doués, plus leurs perceptions à l’égard de la douance sont ambivalentes.

Interroger son système de perceptions : une action nécessaire

Certaines enseignantes et certains enseignants développent encore des perceptions stéréotypées envers les élèves doués et une conception relativement traditionnelle de la douance axée seulement sur les capacités intellectuelles et le rendement scolaire. Ces croyances peuvent avoir des incidences négatives, notamment sur l’identification des élèves doués (p. ex., ne pas identifier un élève comme doué parce qu’il n’a pas de résultats scolaires très élevés). Comme enseignante ou enseignant, il peut donc s’avérer utile d’analyser et de critiquer son propre système de perceptions et d’intégrer cet aspect dans son développement professionnel (Ladson-Billings, 2000).

Références

Courtinat-Camps, A., Massé, L., de Léonardis, M. et Capdevielle-Mougnibas, V. (2017)

The heterogeneity of self-portraits of gifted students in France. Roeper Review, 39(1), 24–36. https://doi.org/10.1080/02783193.2016.1247396

Ladson-Billings, G. (2000). Fighting for our lives: Preparing teachers to teach African American students. Journal of Teacher Education, 51(3), 206–214. https://doi.org/10.1177/0022487100051003008

Moon, T. R. et Brighton, C. M. (2008). Primary teachers’ conceptions of giftedness. Journal for the Education of the Gifted, 31(4), 447–480. https://doi.org/10.4219/jeg-2008-793