L’évaluation des apprentissages dans une perspective inclusive

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La planification des activités d’évaluation des apprentissages peut s’inscrire dans une perspective inclusive. L’évaluation inclusive vise à réduire, et même à éliminer, les obstacles qui empêchent des personnes étudiantes de démontrer leurs apprentissages (Leroux, 2023 ; Pechard, 2022). Elle repose sur des valeurs d’ouverture, de bienveillance et de flexibilité, tout en préservant l’alignement pédagogique et le niveau d’exigence académique.

Comment rendre nos pratiques évaluatives plus inclusives ?

Pour rendre nos pratiques évaluatives plus inclusives, il est possible de prendre appui sur les trois principes de la conception universelle des apprentissages (CUA) (Bureau de soutien à l’enseignement de l’Université Laval, 2017 ; CAST, 2011 ; CRISPESH, s.d.).

Principe 1 : Offrir plusieurs moyens de représentation

Ce principe s’intéresse au « quoi » de l’apprentissage et a pour but de développer des personnes apprenantes débrouillardes, bien informées et compétentes (CAST, 2011).

Quelques stratégies évaluatives inclusives :

• Informations, attentes et consignes claires ;
• Consignes d’évaluation fournies en formats variés (écrit, audio, vidéo, etc.) ;
• Utilisation d’un vocabulaire connu dans les évaluations ;
• Format de fichier modifiable (taille du texte, police, son, etc.) ;
• Modalités variées de rétroaction (écrit, audio, vidéo, etc.).

Principe 2 : Fournir plusieurs moyens d’action et d’expression

Ce principe porte sur le « comment » de l’apprentissage et vise à développer des personnes apprenantes centrées sur des objectifs stratégiques (CAST, 2011).

Quelques stratégies évaluatives inclusives :

• Activités d’évaluation sommatives de mêmes forme et nature que les évaluations formatives ;
• Possibilité pour la personne étudiante de choisir parmi différents supports de communication (multimédia, écrit, oral, etc.) pour la réalisation des travaux ;
• Présentation d’exemples satisfaisants de travaux réalisés ;
• Remise segmentée par étapes ;
• Remise d’une liste de vérification pour faciliter la planification ;
• Modèles de planification (étapes, échéanciers, etc.) pour faciliter l’organisation.

Principe 3 : Fournir plusieurs moyens d’engagement

Ce principe concerne le « pourquoi » de l’apprentissage et a pour objectif de développer des personnes apprenantes motivées et déterminées (CAST, 2011).

Quelques stratégies évaluatives inclusives :

• Choix offerts aux personnes étudiantes (thème, modalité de réalisation, ressources utilisées, réalisation en équipe ou individuellement, etc.) ;
• Tâches d’évaluation authentiques et signifiantes ;
• Liens clairs entre la tâche à réaliser, les compétences visées et les contextes d’application possibles ;
• Défi raisonnable (stimulant tout en étant réalisable) ;
• Climat bienveillant ;
• Évaluation formative et rétroaction fréquentes.

Références

Beaudoin, J.P. (2013). Introduction aux pratiques d’enseignement inclusives. Ottawa : Centre de pédagogie universitaire, Université d’Ottawa. Repéré à http://www.uottawa.ca/respect/sites/www.uottawa.ca.respect/ files/accessibilite-guide-inclusion-fr-2013-10-30.pdf

Bergeron, L., Rousseau, N. & Leclerc, M. (2011). La pédagogie universelle : au cœur de la planification de l’inclusion scolaire. Éducation et francophonie, 39(2), 87–104. https://doi.org/10.7202/1007729ar

Bureau de soutien à l’enseignement. (2017). Guide pratique Adopter une approche pédagogique inclusive. Québec : Université Laval. Repéré à guide_app_inclusive.pdf (ulaval.ca)

CAST (2011). Universal design for learning guidelines version 2.0, Wakefield, MA : Author.

Centre de recherche pour l’inclusion des personnes en situation de handicap (CRISPESH) (s.d.). Les applications pédagogiques de la conception universelle de l’apprentissage. Repéré à https://pcua.ca/cua/definition-et-principes

Leroux, J.L. (2023). Guide pour évaluer les apprentissages avec le numérique (GÉAN). Dans Fédération des cégeps (dir.), Éductive. Repéré à https://eductive.ca/gean/le-gean-en-bref/

Pechard, C. (2022). Pédagogie inclusive : Adopter des pratiques d’évaluation inclusives. Bureau de l’inclusion et de la réussite étudiante (BIRE). UQAM. Repéré à https://bire.uqam.ca/inclusion/pedagogie-inclusive/

Service d’appui à l’enseignement et à l’apprentissage (SAEA). (2023). Inclusion pédagogique. Université d’Ottawa. Repéré à https://saea-tlss.uottawa.ca/fr/conception-de-cours/inclusion-pedagogique

Trépanier, N. & Grullon, M. (2023). Pédagogie inclusive au collégial : réflexion sur des enjeux de formation. The Canadian Journal for the Study of Adult Education/La Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 35(1), 105–124.
Repéré à https://cjsae.library.dal.ca/index.php/cjsae/article/view/5730/4659