Les élèves issus de l’immigration : des élèves à ressources particulières

Article rédigé par:  Kelly Coutinho Gouveia et Marie Soleil Casavant-Chartier, étudiantes au Baccalauréat d’éducation au préscolaire et d’enseignement au primaire, Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR).

La différenciation pédagogique, une stratégie?

Chaque enfant a des besoins différents, qu’il soit issu de l’immigration ou non. La différenciation pédagogique propose trois pistes d’action favorisant l’émergence du plein potentiel de l’enfant au sein de son groupe classe :

• reconnaître;
• valoriser :
• tirer parti de la diversité.

Ces trois pistes d’action constituent une clé pour que la diversité culturelle devienne source de richesses à l’école (Prud’homme, Bergeron et Borri-Anadon, 2016). La différenciation pédagogique est donc un outil pédagogique puissant que l’enseignant peut utiliser pour l’ensemble de son groupe classe. La diversité, quelle qu’elle soit, nécessite toujours une adaptation dans les méthodes d’enseignement; lorsqu’elle est appliquée avec bienveillance auprès de tous les élèves, la différenciation pédagogique demeure un atout de gestion de classe pour l’enseignant (ibid.).

La formation des enseignants : un enjeu d’importance

Selon Bauer, Borri-Anadon et Laffranchini Ngoenha (2019), l’ouverture à la diversité culturelle à l’école demeure un enjeu de formation. Pour ces chercheuses, chaque enseignant devrait avoir la possibilité d’être formé à propos des richesses de la diversité culturelle et surtout sur la façon de tirer profit de celle-ci au sein de la classe. Une formation de qualité permettrait de mieux outiller les enseignants relativement à l’arrivée d’élèves immigrants en soulignant certes les déficits de ces élèves, mais surtout leurs forces (ibid.). Lorsque les représentations, c’est-à-dire les façons de voir, de considérer ces élèves changent, il est beaucoup plus facile de faire preuve d’ouverture envers ces élèves issus de l’immigration (ibid.).

Le plurilinguisme, un exemple de richesse

Bien qu’il soit vu comme une entrave à l’apprentissage, le plurilinguisme favorise et facilite l’acquisition de compétences métacognitives et, conséquemment, les apprentissages (ibid.). Par ailleurs, la reconnaissance et la valorisation du plurilinguisme en classe laissent place à l’ouverture au monde et à la diversité auprès des élèves. Il devient ainsi possible pour l’enseignant de proposer des espaces de discussion et de débat dans la classe dans le but de favoriser les échanges entre cultures (ibid.). Les élèves pourront être ainsi amenés à échanger et à défendre leurs points de vue et leurs croyances dans un climat éthique, ouvert et respectueux.

Conclusion

La différenciation pédagogique et les stratégies qui lui sont attribuables permettent cette gestion d’ouverture. Or, cela demande une planification rigoureuse et une habileté personnelle à gérer les enjeux qui peuvent émerger de ces espaces d’échange. C’est en acquérant la capacité de se positionner à l’intérieur de pratiques pédagogiques différenciées que l’enseignant a la possibilité de devenir un phare de la diversité et de l’inclusion au cœur de la classe (ibid.).

Références

Bauer, S., Borri-Anadon, C. et Laffranchini Ngoenha, M. (2019). Les élèves issus de l’immigration sont-ils des élèves à besoins éducatifs particuliers? Revue hybride de l’éducation, 3(1). https://www.erudit.org/fr/revues/rhe/2019-v3-n1-rhe05043/1066428ar.pdf

Prud’homme, L., Bergeron, G. et Borri-Anadon, C. (2016). Apprendre à différencier : défis professionnels et pistes d’action pour reconnaître, valoriser et tirer parti de la diversité. Dans M. Potvin, M.-O. Magnan et J. Larochelle-Audet (dir.), La diversité ethnoculturelle, religieuse et linguistique en éducation : théorie et pratique (p.162-171). Fides Éducation.