Rêves de prof

Une étude met de l’avant le lien étroit qui uni l’engagement des éducateurs à celui des élèves. L’Association canadienne d’éducation (ACE) a initié Enseigner selon nos aspirations, un projet visant à récolter le témoignage d’enseignants canadiens à propos de leurs espoirs et de leurs rêves concernant leur travail. Les éducateurs ont donc eu l’occasion de faire entendre leur voix au cours de séances de discussion destinées à examiner l’engagement de leur point de vue. Un compte-rendu des thèmes soulevés par le corps enseignant est ici proposé. Il est à noter que les thématiques sont abordées en détail dans cet article.

Contexte de classe

Un thème éloquent issu de l’étude concerne la notion de contexte. « Pour saisir la dynamique de ce qui se produit réellement dans un environnement d’apprentissage engageant, il importe de comprendre que la relation qui s’établit entre l’éducateur et l’élève ne correspond pas à ce qui se produit dans un contexte. En fait, c’est l’essence même de cette relation qui définit le contexte d’enseignement et d’apprentissage. »

Redéfinition de l’engagement

La notion d’engagement ayant été au cœur du projet, le sens du terme a pu être approfondi. Cette redéfinition de l’engagement des éducateurs englobe une panoplie de concepts dont « leurs savoirs, leur expérience, leurs forces, leurs talents, leur passion, leur sens de l’humour, leur curiosité et leur amour de la profession».

Les chercheurs ont voulu savoir quelles conditions étaient favorables à l’exploitation de ces qualités à l’origine de l’engagement. Quatre facteurs sont ressortis :

1. Le temps : « Le personnel enseignant aspire à disposer de plus de temps ininterrompu pour explorer le curriculum de façon plus approfondie et significative.

2. Le travail d’équipe : Planifier, évaluer et réfléchir avec leurs collègues en enseignement constitue un élément important des aspirations relatives au travail des éducateurs. Cela contribue à leur sentiment d’appartenance et leur donne de l’assurance.

3. L’autonomie : Face à la normalisation croissante de différents aspects de leur travail d’enseignement, beaucoup de participants aspiraient à un contexte d’enseignement où leur propre jugement professionnel, leurs forces personnelles et la connaissance de leurs élèves étaient valorisés, respectés et jugés dignes de confiance.

4. Le type de direction favorisant le soutien : En plus des formes habituelles de direction hiérarchique, beaucoup d’enseignants imaginent comment le partage des responsabilités dans l’école pourrait rehausser l’engagement du personnel enseignant et des élèves de manières nouvelles et intéressantes. »

Pourquoi se soucier de l’engagement du personnel?

Les renseignements recueillis ont permis de constater l’intarissable lien entre la réussite des élèves et un enseignement reflétant les aspirations du pédagogue :

« Les conditions permettant aux enseignants d’enseigner au maximum de leur potentiel sont les mêmes qui permettent aux élèves d’apprendre de façon optimale.»

On comprend l’importance pour les enseignants de trouver et de cultiver la passion, le cœur et l’inspiration pour que chacun puisse affirmer enseigner selon ses rêves.

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