L’Education Endowment Foundation souligne que : « Il est prouvé que l’utilisation de « stratégies métacognitives » – qui incitent les élèves à réfléchir à leur propre apprentissage – peut valoir l’équivalent de +7 mois de progrès supplémentaires si elles sont bien utilisées. Cependant, si l’impact potentiel de ces approches est très élevé, en particulier pour les élèves défavorisés, on en sait moins sur la manière de les appliquer efficacement en classe. »
Pixabay/Tumisu
Voici sept recommandations pour l’enseignement de l’apprentissage autorégulé :
Référence
Pour consulter la recherche originale en anglais : https://educationendowmentfoundation.org.uk/tools/guidance-reports/metacognition-and-self-regulated-learning
Source de l’image : Pixabay/Tumisu
Dernière modification : 24 novembre 2020.
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Bonjour
Un grand merci pour ce travail de traduction et de mise en page. Je trouve le document très bien fait. Serait-il possible de me l’envoyer en format PDF pour pouvoir l’imprimer?
Merci beaucoup,
Anne Jolivet
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Bonjour, Je trouve plus efficaces et moins théoriques les petits films réalisés par les belges sur le site conaisens.org/gestion mentale.
Par exemple le pliage d’un chausson en 3ème maternelle.
Bien à vous, Isabelle Causse-Mergui, France
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Bonjour,
Malheureusement, ces articles ne sont pas disponibles dans le format demandé.
Merci de votre intérêt.
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[…] Apprentissage de stratégies métacognitives et d'autorégulation. L’EXCLUSION PONCTUELLE DE COURS DANS L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE FRANÇAIS : LES EFFETS D’UNE PRATIQUE PUNITIVE BANALISÉE | Garric | McGill Journal of Education / Revue des sciences de l'éducation de McGill. L’exclusion ponctuelle de cours dans l’enseignement secondaire français : les effets d’une pratique punitive banalisée La gestion de l’hétérogénéité des élèves dans le système éducatif français est une préoccupation centrale depuis la vague de massification qu’a connu l’enseignement secondaire des années 1960 à 1990 (Prost, 1986). La prise en charge des désordres scolaires (Barrère, 2002) devient une part essentielle de l’activité enseignante, particulièrement durant les années de collège considérées comme un passage délicat (Zaffran, 2012). […]
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Pour la question « comment le faire en classe », Marie-Louise et Jean-Luc Zimmermann (Apprendre par l’autonomie,… http://www.cefra.ch ) s’appuyant sur les travaux d’Antoine de la Garandrie (gestion mentale) proposent de pratiquer le dialogue pédagogique court en classe. Avec une formation appropriée et de la bienveillance, l’enseignant peut interroger les élèves sur leur manière d’évoquer les consignes données ou les informations à mémoriser, faire prendre conscience aux élèves qu’il y a des manières de faire différentes et les amener à développer leur autonomie.
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bjr et merci pour ce formidable article. je suis camerounaise et enseignante au secondaire. je suis inscrite en thèse et mon sujet est » internet, stratégies métacognitives et performances dans les lycées et collèges d’enseignement techniques ».
ma question est celle de savoir comment appliquer les stratégies métacognitives dans l’utilisation d’internet?
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Bonjour,
Merci de votre intérêt pour notre article. Pour alimenter votre réflexion, il est possible pour vous de consulter notamment ce site web : http://www.adjectif.net/spip/spip.php?breve603
Bonne lecture !
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