Apprentissage de stratégies métacognitives et d’autorégulation

Publié le 25 août 2019 par Noémie Dufort

« Il est prouvé que l’utilisation de « stratégies métacognitives » – qui incitent les élèves à réfléchir à leur propre apprentissage – peut valoir l’équivalent de +7 mois de progrès supplémentaires si elles sont bien utilisées. Cependant, si l’impact potentiel de ces approches est très élevé, en particulier pour les élèves défavorisés, on en sait moins sur la manière de les appliquer efficacement en classe. »

Pixabay/Tumisu

Voici sept recommandations pour l’enseignement de l’apprentissage autorégulé :

 

Référence

Pour consulter la recherche originale en anglais : https://educationendowmentfoundation.org.uk/tools/guidance-reports/metacognition-and-self-regulated-learning

Source de l’image : Pixabay/Tumisu

Dernière modification : 25 août 2019.

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4 commentaires

  1. Par Jolivet le 27 août 2019 à 5:24

    Bonjour
    Un grand merci pour ce travail de traduction et de mise en page. Je trouve le document très bien fait. Serait-il possible de me l’envoyer en format PDF pour pouvoir l’imprimer?

    Merci beaucoup,

    Anne Jolivet

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  2. Par Causse-Mergui le 29 août 2019 à 8:52

    Bonjour, Je trouve plus efficaces et moins théoriques les petits films réalisés par les belges sur le site conaisens.org/gestion mentale.
    Par exemple le pliage d’un chausson en 3ème maternelle.
    Bien à vous, Isabelle Causse-Mergui, France

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  3. Par Nathalie Couzon le 25 septembre 2019 à 15:30

    Bonjour,

    Malheureusement, ces articles ne sont pas disponibles dans le format demandé.

    Merci de votre intérêt.

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  4. Par Enseignement suite | Pearltrees le 4 décembre 2019 à 15:51

    […] Apprentissage de stratégies métacognitives et d'autorégulation. L’EXCLUSION PONCTUELLE DE COURS DANS L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE FRANÇAIS : LES EFFETS D’UNE PRATIQUE PUNITIVE BANALISÉE | Garric | McGill Journal of Education / Revue des sciences de l'éducation de McGill. L’exclusion ponctuelle de cours dans l’enseignement secondaire français : les effets d’une pratique punitive banalisée La gestion de l’hétérogénéité des élèves dans le système éducatif français est une préoccupation centrale depuis la vague de massification qu’a connu l’enseignement secondaire des années 1960 à 1990 (Prost, 1986). La prise en charge des désordres scolaires (Barrère, 2002) devient une part essentielle de l’activité enseignante, particulièrement durant les années de collège considérées comme un passage délicat (Zaffran, 2012). […]

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