Les enseignants : des agents motivateurs à l’école secondaire

Le sujet de la relation maître-élève est au cœur des préoccupations des intervenants et du personnel œuvrant au sein du milieu scolaire. En effet, les enseignants peuvent être des acteurs significatifs dans la vie des élèves : en plus d’être les personnes chargées de leur transmettre des connaissances et des compétences, ce sont des agents de changement qui ont un contact direct et quotidien avec eux.

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Par Olivier Gaudet, candidat au doctorat en psychologie à l’UQAM et Marie-Hélène Véronneau, professeure à l’UQAM.>

Une étude dirigée par Marie-Hélène Véronneau, professeure à l’UQAM et coordonnatrice du Laboratoire d’études sur les parcours scolaires et les influences sociales (LÉPSIS), a fourni un nouvel éclairage sur l’influence de la relation maître-élève sur la motivation scolaire intrinsèque des adolescents.

Qu’est-ce que la motivation scolaire intrinsèque ?

On décrit la motivation intrinsèque comme une force interne qui pousse une personne à accomplir une tâche ou à s’engager dans une activité pour le plaisir et la satisfaction qu’elle en retire. Lorsque les tâches et les activités sont effectuées dans le cadre de l’école, il est question de motivation scolaire intrinsèque. Par exemple, un jeune qui a envie d’aller à l’école parce qu’il s’y sent bien et parce qu’il a du plaisir à s’engager dans les tâches demandées fait preuve de motivation scolaire intrinsèque. Plusieurs études ont démontré que les jeunes qui ressentent une forte motivation scolaire intrinsèque ont tendance à obtenir de meilleurs résultats scolaires ultérieurement.

L’étude dirigée par Marie-Hélène Véronneau a révélé que la relation que les élèves développent avec leur enseignant en troisième année du secondaire influence positivement leur motivation scolaire intrinsèque au cours de l’année qui suit.

Ce résultat a d’ailleurs été répliqué l’année suivante, soit lorsque les élèves passent de la quatrième à la cinquième année du secondaire. Il est à noter que les relations illustrées dans le schéma suivant se maintiennent indépendamment de l’âge, du sexe et du niveau de motivation initial des participants.

Des pratiques inspirantes

Plusieurs pratiques seraient à promouvoir afin d’améliorer la relation entre l’enseignant et ses élèves. En effet, plusieurs chercheurs et intervenants, notamment Fortin et ses collègues (2011), suggèrent d’appliquer des pratiques telles que les suivantes :

• Offrir du soutien social et de l’écoute
• Être disponible et démontrer qu’on se préoccupe de ses élèves
• Soutenir l’autonomie des élèves en leur permettant de prendre des responsabilités et de proposer leurs idées
• Être chaleureux, engageant, humain
• Émettre des attentes élevées, mais réalistes
• Instaurer un climat de respect et d’équité

Inversement, certains comportements seraient à éviter afin de développer une bonne relation maître-élève :

• Se montrer désengagé et désintéressé envers ses élèves
• Critiquer trop souvent ses élèves
• Paraître froid, sévère et trop stricte
• Se comporter d’une manière pouvant paraître irrespectueuse ou humiliante envers ses élèves
• Avoir des comportements pouvant être interprétés comme du favoritisme

Pour obtenir davantage d’information sur cette étude ou pour communiquer avec l’équipe de recherche de Marie-Hélène Véronneau, veuillez consulter le site web du laboratoire : www.lepsis.uqam.ca.

Bibliographie

• Fortier, M. S., Vallerand, R. J., & Guay, F. (1995). Academic motivation and school performance: Toward a structural model. Contemporary educational psychology, 20(3), 257-274.
• Fortin, L., Plante, A., & Bradley, M. F. (2011). Recension des écrits sur la relation enseignant-élève. Chaire de recherche de la Commission scolaire de la Région-de-Sherbrooke sur la réussite et la persévérance scolaire. Disponible en ligne http://www. csrs. qc. ca/fileadmin/user_upload/Page_Accueil/Enseignants/Fenetre_pedagogique/PEPS/Relatio n-maitre-eleve. pdf (page consultée en juin 2013).
• Gottfried, A. E. (1990). Academic intrinsic motivation in young elementary school children. Journal of Educational psychology, 82(3), 525.
• Liu, O. L., Bridgeman, B., & Adler, R. M. (2012). Measuring learning outcomes in higher education: Motivation matters. Educational Researcher, 41(9), 352-362.
• Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary educational psychology, 25(1), 54-67.

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