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L’enseignement intègre de plus en plus des pratiques innovantes, dont l’intelligence artificielle (IA) générative, capable de produire du texte, des images et du contenu audio (Perkins, 2024). Selon Benali et Mohammed (2023), elle se décline en divers outils éducatifs, tels que les systèmes tutoriels intelligents, l’évaluation automatisée et les environnements d’apprentissage collaboratif. Cet article explore les apports de l’IA pour les enseignants, les élèves et les savoirs, trois composantes du triangle pédagogique (Houssaye, 2014).

Le Programme des Écoles Pionnières (PEP) est la phase expérimentale d’une réforme scolaire ambitieuse visant à répondre à une crise persistante des apprentissages du système éducatif marocain. Cette crise est caractérisée par des niveaux de maîtrise insuffisants des compétences fondamentales en arabe, en français et en mathématiques chez les élèves du primaire et du secondaire. Cet article présente le programme, son impact, les facteurs de succès et les défis rencontrés.

Dans le cadre d’une recherche-action, un dispositif de formation et d’accompagnement sur l’enseignement intégré de l’orthographe lexicale a été développé. Cet article présente les fondements mis de l’avant dans ce dispositif ainsi que les pratiques mises en œuvre par les enseignantes participantes après avoir défini l’enseignement intégré de l’orthographe lexicale.

Cet article présente un projet pilote mené par le professeur au collégial Grégoire Bédard, visant à structurer l’accompagnement et à favoriser la réussite des personnes étudiantes. S’appuyant sur le modèle de la réponse à l’intervention (RAI), le projet propose trois niveaux d’intensité d’intervention ainsi que trois principes d’adaptation tout en mettant l’accent sur le monitorage de la progression des personnes étudiantes. 

Pour que les enseignants et enseignantes intègrent la culture dans leurs classes, il est judicieux qu’ils vivent des expériences culturelles signifiantes en formation initiale (Dezutter et al., 2018). La professeure Audrey Bélanger a donné corps à cette proposition à l’automne 2024.

Les compétences socioémotionnelles (CSÉ) du personnel enseignant sont essentielles pour créer un climat de classe positif et favoriser le bien-être des élèves. Pourtant, peu d’outils en français permettent aux personnes enseignantes d’évaluer leur utilisation de ces compétences. Un nouvel outil d’autoévaluation, ayant subi un processus de validation par notre équipe de chercheurs et de chercheuses (Ben Alaya et al., 2024), permet aux enseignants et aux enseignantes de brosser un portrait de leurs CSÉ dans le but d’améliorer leurs pratiques en classe.

L’émotion forte d’un élève a-t-elle déjà bousculé une activité dans votre classe ? Avez-vous déjà senti qu’une intervention vous glissait des mains parce que vos propres émotions prenaient le dessus ? Selon votre expérience, quel rôle jouent les émotions dans le développement et l’apprentissage en contexte scolaire ? Passer à côté des émotions dans la classe, ce serait comme ne pas voir l’éléphant au milieu de la pièce : qu’on le veuille ou non, les émotions prennent la place dont elles ont besoin.

Alors que plusieurs membres du personnel enseignant affirment ressentir des besoins de soutien sur le plan personnel et psychologique au moment de leur entrée dans la carrière (Carpentier et al., 2019), bon nombre d’entre eux rapportent ne pas se sentir appuyés à cet effet (Carpentier et al., 2020). Sans surprise, divers chercheurs et chercheuses soutiennent qu’encore assez peu d’initiatives visent à répondre à ces besoins de soutien, tant en formation initiale qu’au moment de l’insertion professionnelle (Leroux et Portelance, 2018 ; Théorêt et Leroux, 2014). Pour combler ce vide, au cours des dernières années, nous avons développé et mis en œuvre un dispositif de psychologie positive visant à soutenir les futurs et nouveaux membres du personnel enseignant dans la dimension personnelle et psychologique de leur insertion dans la profession. Dans cet article, un napperon présentera une synthèse des diverses composantes de ce dispositif.

Certain.es jeunes peuvent vivre un sentiment de détresse lié à une incongruence entre leur identité de genre et le sexe assigné à la naissance. Il est essentiel de s’intéresser à ce thème en contexte scolaire, car ces jeunes sont plus à risque de vivre de la détresse psychologique, des épisodes de dépression majeure, des comportements d’automutilation et d’avoir des idées suicidaires (Veale et al., 2017). Cet article présente quelques définitions pour mieux comprendre l’identité de genre, les droits des élèves de la diversité de genre ainsi que plusieurs pratiques éducatives à promouvoir. 

Les fonctions exécutives (FE), qui progressent rapidement entre trois et sept ans (Castellanos-Ryan et al., 2023), représentent le chef d’orchestre du cerveau ; elles coordonnent les différents instruments (les habiletés liées aux FE) pour créer une symphonie (un comportement adapté à la situation qui permet d’atteindre un but). Cet article présente une approche sensible au trauma pour soutenir les fonctions exécutives des enfants exposés à des expériences d’adversité à l’enfance, en plus de proposer des actions concrètes pour soutenir tous les enfants en classe.