Prioriser des activités éducatives qui favorisent le développement de la communication orale et écrite au préscolaire

Source de l’image : Shutterstock

Mise en contexte

La recherche visait à examiner les relations entre la qualité des interactions sociales entre les enseignantes de maternelle quatre ans à temps plein en milieu défavorisé et les enfants et les habiletés langagières de ces derniers entre la maternelle quatre ans et la deuxième année en tenant compte de deux variables :

• Leur sexe
• Leur niveau de compétence sociale

De manière plus spécifique, la recherche visait quatre objectifs :

Résultats

Les résultats démontrent d’abord que cinq activités éducatives sont plus souvent proposées par les enseignantes en maternelle quatre ans :

1. La causerie
2. La lecture d’histoires
3. Le jeu
4. L’activité dirigée (le plus souvent sous la forme d’un bricolage)
5. La collation

 

Ensuite, les résultats révèlent que la qualité des interactions, mesurée grâce à l’outil Classroom Assessment Scoring System (Pianta et al., 2008) à partir de trois domaines, varie légèrement d’une activité éducative à une autre. De façon générale, chaque domaine se situe au niveau suivant  :

Dans l’ensemble, on remarque que lorsque les trois domaines se situent à un niveau élevé en maternelle quatre ans, les enfants ont de meilleures habiletés de vocabulaire expressif en maternelle cinq ans et en deuxième année. Plus spécifiquement, on note que l’influence de la qualité des interactions sur les habiletés langagières des enfants est plus importante pour certains groupes. C’est le cas, par exemple, pour les filles dont les habiletés de vocabulaire expressif se trouvent améliorées en deuxième année lorsqu’en maternelle quatre ans, le soutien émotionnel et l’organisation du groupe sont élevés durant la lecture d’histoires, l’activité dirigée et la causerie ou encore quand le soutien à l’apprentissage est élevé pendant le jeu, la causerie et la lecture d’histoires. De plus, des bénéfices langagiers ont été observés chez des enfants ayant des compétences sociales moindres lorsque le soutien à l’apprentissage est élevé dans des activités telles que la causerie ou la lecture d’histoires.

Les résultats indiquent que les enseignantes qui ont participé au projet de recherche parviennent à instaurer un climat de classe positif et des interactions chaleureuses avec les enfants, en plus de répondre adéquatement à leurs besoins et d’encourager leurs initiatives. Ils suggèrent également que les enseignantes formulent des attentes claires, maximisent l’engagement et l’autonomie des élèves et implantent une gestion de classe efficace. Cependant, le domaine du soutien à l’apprentissage étant plus faible, cela suggère que les enseignantes auraient intérêt à favoriser davantage les interactions qui amènent les enfants à réfléchir par eux-mêmes et à utiliser plus de rétroactions pour favoriser le développement de leurs habiletés langagières.

Retombées et limites

La recherche a permis de brosser un portrait des habiletés langagières des enfants entre la maternelle quatre ans et la deuxième année. Elle permet ainsi de mettre de l’avant des pistes de réflexion et d’action en ouvrant la porte à une potentielle bonification de certaines activités éducatives ou encore à des formations professionnelles pour bien saisir l’importance de la qualité des interactions à l’éducation préscolaire. Elle a su démontrer qu’il serait bénéfique de prévoir une centration sur le soutien à l’apprentissage, puisqu’il s’agit du domaine dont le niveau est le moins élevé dans toutes les activités éducatives. Toutefois, puisque la recherche est spécifique à la maternelle quatre ans à temps plein en milieu défavorisé, les résultats ne doivent pas être généralisés sans tenir compte de ce contexte spécifique.

Pistes d’action

Les résultats de l’étude semblent pointer vers un enjeu bien précis : l’importance de rehausser la qualité des interactions entre les personnes enseignantes et les élèves dans le domaine du soutien à l’apprentissage. Afin d’atteindre cet objectif ultime, il importe de reconnaître la complexité de la pratique enseignante à l’éducation préscolaire. Pour ce faire, plusieurs pistes d’action  peuvent être envisagées par les membres du personnel scolaire.

Références

Laurent, A., Letarte, M.-J., Lemelin, J.-P., Morin, M.-F. et Besnard, T. (2024). Communication orale et écrite au préscolaire : quelles activités éducatives sont bénéfiques pour encourager les interactions sociales et favoriser le langage des enfants ? Fonds de recherche du Québec Société et Culture. https://frq.gouv.qc.ca/histoire-et-rapport/communication-orale-et-ecrite-au-prescolaire-quelles-activites-educatives-sont-benefiques-pour-encourager-les-interactions-sociales-et-favoriser-le-langage-des-enfants/