La lecture en bas âge : miser sur l’intervention et l’évaluation pour contrer les difficultés

Source de l’image : Shutterstock Evgeny Atamanenko

Texte traduit et adapté de States Target Early Years to Reach 3re Grade Reading Goals par Catherine Gewertz publié sur le site d’Education Week, le 29 juin 2011.

Aux États-Unis, l’acquisition de certaines compétences en lecture à la troisième année du primaire est considérée comme primordiale à la suite du développement cognitif des élèves. Plusieurs enseignants de troisième année se rendent compte des multiples cas de problèmes en lecture dans leur classe. L’effervescence se fait sentir dans le monde de la recherche et chez les intervenants du monde de l’éducation à ce sujet. Plusieurs initiatives voient le jour afin de déceler le plus tôt possible les troubles de lecture chez les enfants.

Une étude a mis au jour que les enfants n’ayant pas atteint le niveau de lecture attendu à leur troisième année ont quatre fois moins de chances de recevoir leur diplôme d’études secondaires avant l’âge de 19 ans que leurs collègues qui réussissent bien. Comme les compétences de lectures jouent un rôle important dans la réussite scolaire des jeunes, les États ont mis en plus plusieurs lois et programmes pour déceler les troubles de lectures dès le préscolaire.

Quelques initiatives législatives

Plusieurs mesures ont vu le jour:

• l’Utah a choisi d’implanter un système de diagnostic des problèmes de lecture. Les enfants voient leurs compétences évaluées par des tests ayant lieu au début, au milieu et à la fin de l’année. Ainsi, les élèves ayant des troubles de lecture pourraient être pris en charge plus tôt qu’à la fin de leur troisième année.
• en Arizona, une loi incite à l’identification précoce des troubles de lecture par l’évaluation des enfants dès le préscolaire et ce, jusqu’en troisième année.
• en Oklahoma l’accent est mis sur l’encadrement. Une loi prévoit que les enfants dont on a décelé le trouble de lecture doivent bénéficier de l’aide et des services appropriés à leurs problèmes. Le soutien des parents fait également partie de la solution. Dans le cas où la difficulté persisterait malgré les mesures, l’enfant ne pourrait pas passer en quatrième année.

Conclusion

Selon les spécialistes, le défi réside dans la possibilité de trouver la bonne intervention pour remédier au problème spécifique de chaque enfant. Plusieurs facteurs entrent en jeu. Notons en exemple la nature du trouble de lecture et l’étape du développement à laquelle l’enfant se trouve.

Les aptitudes de lectures attendues en troisième année du primaire représentent un objectif important dans le cheminement scolaire des élèves. Bien que la communauté de professionnels en éducation soit de plus en plus mobilisée par le problème, il reste du chemin à faire pour atteindre l’uniformité des interventions. Afin d’assurer la réussite du plus grand nombre, il faut que les enseignants du niveau préscolaire et de la première et deuxième année ainsi que les parents et les autres intervenants impliqués mettent les efforts nécessaires. La vigilance et l’effort de chacun rendront la réussite possible.

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