Stratégies universelles d’enseignement de la littératie pour les élèves à besoins particuliers

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Avant la tâche

Tout d’abord, certaines stratégies sont pertinentes à mettre en place avant de commencer la tâche, et ce, tant en lecture qu’en écriture. Des études suggèrent le travail de certaines fonctions exécutives comme la planification (la capacité à organiser sa tâche en plus petites étapes afin de mieux l’effectuer), ainsi que la fonction de l’activation (la capacité à utiliser l’énergie et la concentration nécessaire pour amorcer une tâche). Ainsi, les écrits suggèrent qu’une planification efficace se doit d’être imagée ou structurée en schéma organisationnel afin d’être bénéfique pour ces élèves.

En ce sens, Shen et Troia (2018) proposent la stratégie Tree Branch qui est constituée d’une liste à cocher. Celle-ci peut être utilisée en écriture pour travailler le contenu d’un texte et l’organisation de celui-ci. Cela est bénéfique pour ces élèves, car leurs idées peuvent parfois manquer de cohérence et de structure. Une bonne stratégie de planification peut permettre aux élèves de mieux ordonner leurs pensées liées à la tâche. De plus, l’utilisation d’une carte sémantique, par exemple, peut permettre à l’élève d’activer sinon de réactiver ses connaissances sur un sujet ou sur une thématique exploitée dans une rédaction ou encore dans une tâche de lecture. Cette stratégie s’apparente à ce que l’on connaît de la tempête d’idées, ce qui peut contribuer à favoriser l’activation. La figure 1 illustre les différentes étapes importantes de cette stratégie.

Figure 1 : Stratégie Tree Branch (Shen et Troia, 2018)

Pendant la tâche

En ce qui concerne les stratégies à utiliser pendant les tâches de lecture ou d’écriture, les écrits identifiaient deux aspects à travailler. On y note que, pour ces élèves, le renforcement positif et le soutien rapproché peuvent être bénéfiques. Avoir l’adulte à proximité permettrait d’aider les élèves dans la pratique autonome. L’adulte devient donc une figure sécurisante qui les accompagne dans leurs apprentissages. La seconde stratégie consisterait à travailler la fonction exécutive de l’autorégulation. Stewart et ses collaborateurs (2023) proposaient la stratégie d’autorégulation Self-Regulated-Strategy-Use. La figure 2 démontre les six étapes qui permettent l’autorégulation et la mise en place d’objectifs significatifs. Cette stratégie permettrait aux élèves de se fixer des objectifs favorisant ainsi leur mise en action. Une bonne autorégulation permettrait aussi une régulation des émotions face aux difficultés et ainsi demander davantage d’aide aux adultes de la classe.

Figure 2 : Self-Regulated-Strategy-Use (Stewart et al., 2023)

Après la tâche

Dans un autre ordre d’idée, certaines stratégies sont bénéfiques lorsqu’elles sont mises en place après la tâche. En effet, les recherches démontrent que si une bonne planification a été effectuée au début d’une tâche de lecture ou d’écriture, l’élève pourrait revenir valider ses stratégies à l’aide d’un outil à cocher comme celui de la stratégie SEARCH illustrée dans la figure 3 (Shen et Troia, 2018). Il continuerait donc à travailler sa planification même après la tâche. Il était aussi recommandé de faire une rétroaction immédiate à ces élèves. Comme il peut parfois être long pour eux de construire certains apprentissages, il est recommandé de corriger les élèves directement après l’exercice pour qu’ils ne retiennent pas de faux apprentissages et que la personne enseignante doive, par la suite, déconstruire cette voie. La rétroaction serait donc une bonne stratégie à adopter en classe.

Figure 3 : SEARCH (Shen et Troia, 2018)

Finalement, la recension des écrits nous permet de conclure que plusieurs stratégies peuvent être mises en place pour aider les élèves en difficulté. Celles-ci sont en lien avec une pédagogie universelle et différenciée. Il devient donc crucial de faire preuve de proactivité en mettant en place ces stratégies de manière inclusive pour tous les élèves et non seulement pour ceux présentant différents troubles et/ou besoins particuliers.

Références

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