Lire sans comprendre : un réel trouble de la lecture
Source de l’image : Flickr Kristine Lewis
Le décodage des lettres et la prononciation des mots ne suffisent pas pour affirmer qu’un individu sait lire. Pour véritablement « lire », il est essentiel d’accéder au sens des mots lus.
Mais un trouble de compréhension est difficile à déceler chez les gens qui lisent de manière fluide. C’est la raison pour laquelle le Trouble spécifique de la compréhension en lecture (S-RCD en anglais) passe souvent inaperçu chez les jeunes lecteurs, bien qu’il soit répandu (3 à 10% des enfants qui décodent avec aisance ne comprennent pas l’essentiel de ce qu’ils lisent).En effet, le S-RCD est généralement repéré alors qu’il a déjà entravé les processus d’apprentissage.
Un trouble peu examiné
Ce déficit n’est pas à confondre avec la dyslexie, le trouble de l’identification des mots écrits qui est l’un des troubles d’apprentissage les mieux explorés. À l’opposé, peu d’études ont examiné le profil neurobiologique des individus qui présentent cet important déficit de compréhension bien qu’ils déchiffrent adéquatement les signes langagiers.
Une équipe de chercheurs du Collège de l’éducation et du développement humain de l’Université de Vanderbilt en collaboration avec L’École de médecine John Hopkins s’est intéressée à la question. Les chercheurs ont comparé les habiletés en lecture de trois groupes : des enfants atteints du trouble spécifique de la compréhension, des jeunes dyslexiques ainsi que des lecteurs au développement normal.
Source de l’image : Flickr Mo Riza
Quelques résultats
Les résultats de cette étude où les chercheurs ont examiné le niveau d’oxygénation du sang en réponse à des mots variant en fréquence ont récemment été publiés dans le journal Brain Connectivity puis rapportés dans cet article.
En somme, l’imagerie cérébrale des enfants atteints de ce trouble de compréhension révèle que leur cerveau ne fonctionne pas de la même manière que celui des dyslexiques, comme l’indique la chercheuse principale Laurie Cutting :
« Il est probable que ces individus aient une tout autre signature neurobiologique associée à leur façon de lire et que celle-ci ne soit pas efficace pour soutenir la compréhension (traduction libre). »
Ultimement, les chercheurs veulent identifier les différents processus cognitifs qui soutendent la lecture. Ils souhaitent comprendre à quel type de difficulté vient en aide chacun des systèmes et trouver une façon de les isoler.
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Contribuez à l’appréciation collective
Bonjour, c’est très intéressant. Ma fille de 10 ans lit assez bien mais est quasi incapable de raconter ce qu’elle a lu. Par contre quant elle écoute, elle saisit le sens, elle préfère lire à voix haute pour mieux comprendre. Ça ouvre sur des situations de conflit. Je cherche donc une solution pour l’aider. Votre article m’inspire pour contacter un orthophoniste.
Bonjour ,
Je suis très intéressée par votre article, vos recherches et témoignages : mon petit-fils de 8 ans est en classe de CE1. Il déchiffre ce qu’il lit mais est non lecteur. Toutes les personnes qui le suivent : institutrice de son CP et CE1, orthophoniste, psychomotricien, psycholoque, pédo-psy …. font le même constat : il a compris le principe de la combinatoire mais n’arrive pas à passer au-delà d’un mot puis deux pour construire du sens à la phrase. Pouvez vous me donner des indications , des pistes de suivi à mettre en place?
Merci d’avance,
N. Réty
Comment peut-on soigner un enfant comme décrit ci dessus?
Bonjour, quell genre de spécialiste peut évaluer ce genre de trouble?
Merci beaucoup d’avance.
Valerie Savard
-
Bonjour Madame Savard,
Un orthopédagogue est : « […] un pédagogue spécialisé dans le domaine des sciences de l’éducation qui évalue et qui intervient auprès des apprenants qui sont susceptibles de présenter, ou qui présentent, des difficultés d’apprentissage scolaire, en lecture, en écriture ou en mathématique, incluant les troubles d’apprentissage. ».
Pour en savoir plus : https://www.ladoq.ca/orthopedagogue
Merci de nous suivre!
Bruno Hubert, chargé de la veille et du RIRE
Bonjour,
Correction: « Près de la moitié des enfants avec trouble de traitement auraient aussi une dysphasie ou une dyslexie associée » devrait se lire:
Près de la moitié des enfants avec trouble de traitement AUDITIF (TTA) auraient aussi une dysphasie ou une dyslexie associée
merci (PD)
Le 8 avril 2015
Bonjour Monsieur Bruno Hébert,
C’est intéressant de voir qu’on s’intéresse de plus en plus à la compréhension !
J’aimerais ajouter quelques commentaires …
Il se peut aussi que ces jeunes aient un trouble de traitement auditif (TTA), ou un trouble primaire du langage (dysphasie). la prévalence de la dysphasie oscillerait entre 7,4 % (Tomblin et al.) et 9,4 % (Thordattir et al.); c,est énorme.
De plus, la très grande majorité des enfants avec dysphasie n’ont pas de code 34 en milieu scolaire (près de 90% n’en n’auraient pas_ et se retrouveraient en classes ordinaires).
Près de la moitié des enfants avec trouble de traitement auraient aussi une dysphasie ou une dyslexie associée (Colloque 2013 de l’AQETA, par Mojgan Owliaey audiologiste à I’Institut Raymond Dewar).
Les jeunes avec TTA ou dysphasie ont des difficultés à l’oral, difficultés qui ont évidemment des répercussions à l’écrit (lecture et-ou écriture).
Ces jeunes ont souvent des troubles de mémoire (de travail, de mémoire procédural, séquentielle) et/ou des troubles de compréhension à l’oral, en particulier pour les phrases longues ou complexes. De plus, un certain % des jeunes ont aussi un TDAH.
Les répercussions des troubles de langage oral sont parfois minimisées et il ne faut pas les oublier lors d’études sur les difficultés d’apprentissage à l’écrit.
D’ailleurs, les liens entre les troubles de l’oral et de l’écrit sont de plus en plus documentés. Il y aurait aussi des liens entre les divers troubles (dyslexie, dysphasie, trouble de traitement auditif).
Merci et
bonne journée,
P. Durocher
-
Bonjour Madame Durocher,
Merci pour ce commentaire et toutes les nuances qu’il apporte. Il sera sans aucun doute utile pour tous nos futurs lecteurs.
Je vous remercie de suivre nos activités!
Bruno Hubert, chargé de la veille et du RIRE