(A)motivé à apprendre!

Le concept de motivation est plutôt flou et fait référence à un ensemble de forces internes et externes qui déclenchent des comportements tout en déterminant leur direction, leur intensité et leur persistance. De manière plus manifeste, en contexte d’apprentissage, les élèves peuvent choisir d’adopter certains comportements qui sont cohérents avec leurs convictions, préférences et aspirations.

Ils peuvent aussi se comporter de façon à pouvoir se conformer à des attentes/exigences qui leur sont communiquées. Par ailleurs, de manière plus fâcheuse, certains élèves peuvent développer une apathie et devenir complètement insensibles à de pareilles influences internes et externes, qui peuvent pourtant les inciter à agir de façon à réaliser les apprentissages souhaités.

Il se pourrait alors qu’ils soient devenus amotivés. Jusqu’à 15 % des élèves pourraient développer une telle insensibilité.

Source de l’image : Shutterstock tomertu

par Jonathan Smith et Daniel Moreau, professeurs à l’UQAT

Manifestations de l’amotivation

Les élèves qui font preuve d’amotivation sont effectivement dépourvus de toute motivation à apprendre ce qui ne les incite guère à « déployer des efforts ou des énergies ». Cela pourrait être attribuable au fait qu’ils aient vécu des difficultés ou des échecs qu’ils ont associés à des forces incontrôlables. Par conséquent, ils en seraient effectivement venus à dévaloriser l’adoption de comportements qui leur sont pourtant vivement recommandés par leur entourage, ceux-ci leur semblant inefficaces pour atteindre certains résultats souhaitables.

Ces élèves deviendraient passifs en classe parce qu’ils ressentent qu’ils ont peu de prise sur ce qui s’y passe. Ils auraient d’ailleurs du mal à bien évaluer les conséquences de leurs comportements, c’est-à-dire à associer les résultats qu’ils obtiennent aux actions qu’ils ont posées.

Un état similaire à celui de la dépression ?

À la lueur des indications précédentes, nous pourrions faire l’hypothèse d’un lien entre l’état d’amotivation et celui de la dépression. En fait, l’amotivation serait vraisemblablement un symptôme commun de la dépression. Or, une personne pourrait être amotivée sans toutefois éprouver également, de manière durable, plusieurs des autres symptômes qui sont normalement observés chez la personne dépressive (ex. : agitation psychomotrice, tristesse intense, idées noires, troubles de l’alimentation ou du sommeil, etc.).

Mais, retenons que tout comme la personne dépressive, la personne amotivée peut avoir une perception altérée d’elle-même et peut démontrer peu d’entrain envers les objets et situations. Parce qu’elle ressent un pouvoir infime, la personne amotivée n’est effectivement guère intéressée à aborder de nouveaux objets ou de nouvelles situations et à vouloir maîtriser ceux-ci et peut même recourir à des stratégies d’évitement. De plus, elle peut se montrer agacée par le fait que l’environnement la contraint à aborder des objets/situations qui lui paraissent sans intérêt et sans valeur et qui semblent requérir des connaissances et compétences non maîtrisées.

Que peuvent faire les enseignants ?

Les enseignants se demanderont évidemment qu’est-ce qui peut être fait pour redonner aux élèves amotivés le goût d’apprendre.

À cet égard, il semblerait que ceux-ci gagneraient à mettre en œuvre des pratiques favorisant l’engagement des élèves dans leurs apprentissages. L’une d’entre elles consiste à proposer aux élèves des activités d’apprentissage qui représentent des défis signifiants et qui leur donnent l’opportunité de faire des choix sur la base de leurs habiletés et de leurs intérêts personnels. Cette pratique permet, d’une part, aux élèves de retirer une certaine satisfaction de leurs apprentissages. D’autre part, elle contribue à renforcer leur perception de contrôle vis-à-vis les objets/situations, en plus de favoriser leur autonomie et le développement de leurs compétences.

Une autre pratique favorable à l’engagement consiste à établir un cadre relationnel favorable à l’émergence d’une identité scolaire gratifiante et à la préservation de l’estime de soi. Il est recommandé d’entretenir des attentes élevées à l’égard de chacun de ses élèves, et de considérer les erreurs comme des occasions d’apprendre et non comme des échecs. Ces pratiques d’enseignement méritent considération, car elles ont fait la preuve de leur incidence positive sur l’engagement scolaire.

Pour en apprendre davantage sur la motivation à apprendre :

• Dossier thématique sur la motivation au secondaire

Références

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