À la recherche du bon texte pour mes élèves

Source de l’image : Flickr Steve Goodyear

Apprendre à lire est une activité complexe qui demande du temps. Pour que cette activité soit agréable et stimulante, les enseignants doivent choisir des textes ayant un niveau de difficulté adéquat pour leurs élèves. Comment prévoir quels textes seront trop difficiles ou trop faciles?          

Selon les recherches, plusieurs facteurs influencent le niveau de difficulté d’un texte. Sharon Murphy, professeure à la faculté d’éducation de l’Université York à Toronto, présente des éléments à considérer qui aideront les enseignants à juger de la lisibilité d’un texte pour leurs élèves.

Les caractéristiques des lecteurs et de la tâche de lecture

La connaissance du contexte et les expériences des élèves influencent inévitablement leur compréhension de la tâche de lecture. En effet, plusieurs éléments influencent le rapport entre les élèves et le texte à lire :

• • Un vocabulaire qui leur est familier.
  • Un texte inspiré d’une identité socioculturelle, d’expériences et de connaissances qui leur ressemblent.
  • L’intérêt et la motivation des élèves pour le texte.
  • L’idée que les élèves se font de la façon dont ils doivent interpréter le texte.
  • Le degré de familiarité avec la structure du texte.
  • Les objectifs précisés par l’enseignant.

De la sorte, l’auteur propose aux enseignants les recommandations suivantes :

1. Réfléchir aux origines, aux attitudes et aux croyances des élèves en ce qui concerne la lecture.

2. Fournir des indications thématiques aux élèves avant la lecture du texte pour améliorer leur compréhension explicite et implicite.

Mes stratégies pour comprendre ma lecture

Les caractéristiques superficielles et profondes du texte

Pour juger de la lisibilité d’un texte, l’enseignant peut tenir compte des caractéristiques superficielles suivantes :

• • Le vocabulaire
  • La longueur des mots
  • La longueur des phrases
  • Les images

Toutefois, l’auteur mentionne qu’il peut être risqué de se fier seulement aux caractéristiques superficielles pour évaluer le niveau de difficulté d’un texte. En effet, elle fournit l’exemple de la courte phrase suivante : « Ce qui est est ».

Elle est formée de mots très simples que l’on retrouve sur les listes de vocabulaire d’initiation à la lecture. Elle est courte, car elle ne contient que quatre mots. Pourtant, le sens n’a rien de simple.

Les caractéristiques superficielles sont jugées comme nettement moins fiables pour évaluer la difficulté d’un texte. Ainsi, l’auteur conseille de tenir compte également d’éléments moins quantifiables, soit les caractéristiques profondes du texte telles que:

• • L’idéation
  • L’organisation
  • La structure
  • Les concepts
  • Les modes de représentation

Comme c’est l’interaction entre les caractéristiques superficielles et profondes du texte ainsi que les caractéristiques des élèves qui définit la lisibilité d’un texte, la chercheure conseille aux enseignants d’exercer un jugement professionnel qui tient compte de ces facteurs afin de nuancer les niveaux de difficulté attribués par les éditeurs.

Dans son article, Sharon Murphy propose également aux enseignants plusieurs autres conseils concrets afin d’adopter des pratiques pédagogiques efficaces.

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