Le RIRE présente dans ce dossier des outils, des ressources et des études récentes sur l’intégration des élèves à risque et EHDAA. L’information proposée dans ce dossier pourra certainement susciter l’intérêt des spécialistes de l’adaptation scolaire et des enseignants.
De l’intégration à l’inclusion scolaire des élèves en difficulté d’adaptation et d’apprentissage
par Marie-Ève Lacroix et Pierre Potvin, Université du Québec à Trois-Rivières
L’intégration scolaire, concept apparu dans les années 1970, désigne le fait qu’on place un élève ayant des besoins particuliers (handicap ou difficultés d’adaptation ou d’apprentissage) dans un environnement adapté à ses besoins, comme dans une classe spéciale.
Contrairement à l’intégration, le concept d’inclusion scolaire, apparu au début de la décennie 1990, désigne le fait qu’on place cet élève dans une classe ordinaire dans l’école de son quartier avec des jeunes de son âge. L’inclusion scolaire vise le développement de sentiments d’appartenance et d’acceptation des élèves ayant des besoins particuliers, ainsi que la mise en place de mesures de soutien favorisant l’apprentissage de ces élèves à l’intérieur de programmes réguliers. Cela implique une adaptation des approches d’enseignement. Au Québec, les élèves ayant des besoins particuliers sont, dans la mesure du possible, inclus dans une classe régulière ou obtiennent des services éducatifs dans le milieu le plus naturel pour eux.
L’inclusion est une démarche complexe dont le succès repose sur le travail d’équipe. La démarche d’inclusion sera nécessairement influencée par les attitudes des membres de l’équipe-école. Ceux-ci doivent donc établir une vision commune, non seulement de l’inclusion, mais des principales notions relatives à l’éducation (apprentissage, motivation, réussite ou différence). Le leadership de la direction de l’école est la clé de la mobilisation de tous les membres de l’équipe qui doivent être ouverts au changement et présenter de bonnes capacités d’adaptation.
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Études et résultats de recherches
Le placement compte-t-il? Comparaison du rendement scolaire des élèves ayant des besoins spéciaux en contexte « inclusif » et en milieu « spécialisé » (CCA, 2009)
« Le placement scolaire soulève bien souvent la controverse. En effet, les élèves ayant une incapacité sont-ils mieux dans un contexte “inclusif” leur permettant de rester avec les autres élèves ou dans un contexte “spécialisé” où les services adaptés sont nécessairement plus faciles à fournir, en compagnie d’élèves ayant à composer avec des défis similaires aux leurs? [...] Bien que l’intégration domine les tendances dans les pays de l’OCDE, et malgré la croyance répandue selon laquelle cette approche présente des avantages sur les plans social et émotif, les répercussions scolaires de l’éducation des élèves ayant des besoins spéciaux en contexte d’intégration plutôt qu’en milieu spécialisé demeurent contestées. »
La réussite des élèves handicapés (CREPUQ, 2010) [PDF]
« La CREPUQ souhaite, dans ce document, faire mieux connaître l’expertise présente dans les universités québécoises sur les questions liées à la réussite des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage et leur intégration en classe ordinaire. Des chercheurs de nombreuses universités au Québec consacrent en effet beaucoup d’efforts à mieux cerner les différentes dimensions de cette importante problématique. On y retrouvera donc, selon un format choisi par chaque université, et sans prétention à l’exhaustivité, les ressources disponibles, avec une brève identification des thèmes particuliers sur lesquels portent leurs travaux. »
Adaptations didactiques en français et en mathématiques pour les élèves à risque intégrés (Transcib, Université de Sherbrooke, 2006)
« Cette synthèse des connaissances sur le soutien à l’enseignement dans une perspective didactique vise la recension d’articles scientifiques et pédagogiques qui (A) présentent et discutent les adaptations didactiques à mettre en place en français et en mathématiques pour favoriser l’intégration des élèves en difficulté; (B) présentent et discutent les adaptations liées à l’évaluation des élèves à risque en français et en mathématiques. »
Analyse des conditions favorables au cheminement et à la réussite scolaire des élèves en difficulté d’apprentissage intégrés à la classe ordinaire : volet gestion de classe (Transcib – Université de Sherbrooke, 2006)
« La recherche sur laquelle s’appuient les activités de transfert de ce volet visait à faire l’analyse des conditions favorables au cheminement et à la réussite scolaires des élèves en difficulté d’apprentissage en classe ordinaire au primaire. Les données recueillies relativement à la gestion de classe, auprès de 3 enseignantes de 3e cycle primaire, ont été analysées à partir d’un cadre d’analyse émergeant. Ce cadre, inspiré des travaux de Boutet (2005) et soutenu par une recension critique des écrits, a permis de faire ressortir les éléments les plus marquants qui composent la gestion de classe. »
L’intégration des élèves présentant des difficultés affectives et comportementales dans les écoles primaires: un modèle innovateur (MELS, 2005) [PDF]
« Nancy Heath, professeure en psychoéducation à l’Université McGill, a effectué, avec une équipe de chercheures, l’évaluation d’un modèle de services offerts aux écoles et aux familles afin de faciliter l’intégration dans les classes régulières des élèves présentant des difficultés. L’étude évaluative a relevé que le modèle est avantageux pour les enfants souffrant de difficultés affectives et comportementales, mais que l’objectif d’inclusion visé est difficilement réalisable dans l’ensemble des écoles dans le système actuel. »
Recension des écrits sur le concept d’« élèves à risque » et sur les interventions éducatives efficaces (MELS, 2003)
« Le premier objectif consiste à cerner le concept d’ «élèves à risque» en repérant […] les différentes conceptions prévalant à ce sujet, les contextes de son utilisation, les caractéristiques des personnes touchées, celles des environnements familial, scolaire et social qui lui sont généralement associées. Le deuxième a, comme visée, de faire un état de la situation des acquis des recherches les plus récentes portant sur l’ intervention auprès des élèves à risque de façon à repérer les approches les plus fréquemment préconisées et celles qui sont considérées comme étant les plus efficaces.» |
Outils
Guide de prévention pour les élèves à risque au primaire (CTREQ, 2010)
«Le Guide de prévention pour les élèves à risque au primaire se veut un outil efficace d’information, de prévention et d’intervention pratique. Il est destiné principalement aux enseignants et aux autres intervenants qui agissent directement auprès des élèves du primaire susceptibles d’éprouver des difficultés d’ordre scolaire et de développer des facteurs de risque pouvant mener vers le décrochage au secondaire. Toutefois, parce que la prévention du risque d’échec passe par l’implication de plusieurs acteurs du système d’éducation, le présent guide s’adresse également aux parents et au personnel de direction des établissements scolaires. »
Grille pour l’identification d’élèves à risque d’échec au primaire (UQTR, 2002) [PDF]
« Cette grille vise à : déterminer, à partir de différents indices associés directement avec la réussite scolaire, le niveau (faible, modéré, sévère) de risque d’échec. Il n’est pas un instrument de diagnostic ou de classement des élèves. Toutefois, il permet à un enseignant(e), ou encore à une école de réaliser un portrait global de la situation de risque de ses élèves. Il se veut un outil d’aide au milieu scolaire primaire facile à administrer et à compiler. »
Adapter pour faire la différence (Université de Sherbrooke) [PDF]
Document à l’intention des enseignants qui a pour but de proposer des pistes pour adapter l’enseignement afin de favoriser l’intégration des élèves à risque.
Littératie et inclusion – Outils et pratiques pédagogiques (2010)
« Littératie et inclusion – Outils et pratiques pédagogiques propose des pratiques et des outils pédagogiques pour favoriser le développement des compétences en littératie chez les élèves du préscolaire au secondaire dans une perspective d’inclusion. »
[Lire le billet du RIRE consacré au livre]
Documents officiels
Des conditions pour mieux réussir – Plan d’action pour soutenir la réussite des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (MELS, 2008)
« Dans l’objectif de faire de l’école un milieu épanouissant pour tous, ce plan prévoit la mise en œuvre de 21 mesures dont profiteront les élèves, les enseignants, les parents et l’ensemble du milieu scolaire. »
Référentiel : les élèves à risque et HDAA (FSE, 2009)
« Répondant à un besoin exprimé par les enseignantes et enseignants à l’effet de disposer d’informations concrètes sur les différentes catégories d’élèves en difficulté, cet outil témoigne, à coup sûr, de l’expertise professionnelle des enseignantes et enseignants. Cet ouvrage a été élaboré dans une optique de correspondre à la réalité des classes. Ainsi, dans chacune de ses sections, on y trouve des définitions claires de difficultés ou d’handicaps d’élèves, des caractéristiques s’y rattachant avec manifestations concrètes, des besoins particuliers et du soutien nécessaire. »
Les difficultés d’apprentissage à l’école : Cadre de référence pour guider l’intervention (MELS, 2003)
« Le cadre de référence pour guider l’intervention auprès des élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage [vise] à outiller les différents intervenants du milieu scolaire. Il vient fournir un nouvel éclairage sur l’aide à apporter [...], notamment parce qu’il amène l’intervenant à aller au-delà des catégories de difficultés pour se centrer sur les besoins des élèves. Ce document est le fruit de consultations réalisées auprès de divers intervenants du milieu scolaire issus de l’ensemble des régions du Québec. »
Le plan d’intervention… au service de la réussite de l’élève – Cadre de référence pour l’établissement des plans d’intervention (MELS, 2004) [PDF]
« Ce document a été élaboré afin de guider le milieu scolaire dans l’appropriation de la démarche du plan d’intervention, de façon à arrimer les pratiques au contexte de la réforme de l’éducation et de la politique de l’adaptation scolaire. »
L’inclusion des élèves ayant des besoins particuliers : quelques actions gouvernementales (MELS, 2007)
« L’inclusion des élèves ayant des besoins particuliers fait l’objet d’actions gouvernementales [dans plusieurs pays]. En voici quelques exemples. »
Organismes
Association québécoise des troubles d’apprentissage (AQETA)
L’AQETA est un organisme sans but lucratif dont la mission est de faire la promotion et la défense des droits des enfants et des adultes qui ont des troubles d’apprentissage. L’AQETA représente les parents et les soutient dans leurs démarches.
La Fédération québécoise de l’autisme et des autres troubles envahissants du développement (FQATED)
« La FQATED est la référence en autisme et en troubles envahissants du développement. »
Service national du récit en adaptation scolaire
« Le RÉCIT est un réseau de personnes-ressources dans les commissions scolaires dédié au développement des compétences par l’intégration des technologies en conformité avec le Programme de formation de l’école québécoise. [Leur mandat est en lien avec le développement, la recherche et la formation continue. On trouve sur leur site Web des documents officiels, des résultats de recherche, divers outils en lien avec les TIC, etc.] »
 Plus d’information sur ce thème
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