par Pierre Potvin, Université du Québec à Trois-Rivières
L’innovation est une réalité plus complexe qu’il n’y paraît au premier abord. Ce texte présente les principaux éléments théoriques entourant la notion de pratique innovante en éducation. Posons d’abord que, la pratique étant définie comme un ensemble d’habiletés acquises par un individu ou par un groupe par l’exercice régulier d’une activité, la pratique en éducation est un acte professionnel réalisé par l’enseignant, la direction d’un établissement ou un professionnel non enseignant.
Si le concept d’innovation est apparu dans l’univers du progrès technologie, il n’en revêt pas moins une dimension sociale. L’innovation en éducation est une amélioration mesurable, délibérée, durable et peu susceptible de se produire fréquemment. Son but premier est la réussite de l’élève – une réussite globale, touchant tous les aspects du développement de sa personne. Elle constitue une nouveauté et peut être assimilée à un produit, elle apporte un changement et une amélioration, elle est durable et transférable. Il s’agit de mettre en pratique un concept, une attitude ou un instrument différent de ceux qui avaient cours auparavant.
Le Réseau d’information sur la réussite éducative (RIRE) s’intéresse aux pratiques innovantes des enseignants, des professionnels et des administrateurs scolaires. Les pratiques innovantes pour les enseignants concernent les pratiques d’enseignement proprement dites, les pratiques pédagogiques (relations au sein de la situation pédagogique) et les pratiques didactiques (manière d’enseigner). Les pratiques innovantes pour les professionnels prennent des formes diverses selon les professions : approches d’intervention, nouvelles méthodes, etc. Enfin, les pratiques innovantes pour les administrateurs peuvent concerner le matériel scolaire, les relations interpersonnelles, les rôles et relations réciproques des différents acteurs du milieu.
L’innovation peut se réaliser en trois phases : l’expérimentation pilote, les adaptations aux réalités du terrain et l’institutionnalisation ou la généralisation. Le rôle de l’innovateur est d’adapter, puis de faire adopter, de promouvoir et de diffuser des réalités inventées, découvertes ou créées antérieurement.
Une pratique efficace, généralisable et qui s’appuie sur des résultats de recherche est dite exemplaire. Elle peut avoir les caractéristiques d’une pratique innovante. Le Conseil supérieur de l’éducation établit un lien étroit entre l’innovation en éducation et l’interface entre la recherche et les pratiques éducatives. Pour qu’une pratique innovante devienne une pratique exemplaire, elle doit être en lien avec la recherche et faire l’objet d’une évaluation tant sur le plan de son processus que sur celui de ses effets. Deux situations peuvent être à l’origine d’une pratique innovante et exemplaire. L’innovation pédagogique peut surgir de la pratique, mais elle peut également émerger des résultats des recherches.
La capacité à innover suppose la maîtrise des situations acquises, de même qu’un état d’esprit créatif et imaginatif. Cet état d’esprit passe par le sens de l’initiative et une réflexion sur la pratique, éclairée à la fois par l’expérience professionnelle et la référence aux théories disponibles.
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