Patrick Giroux, professeur, Université du Québec à Chicoutimi
Mathieu Gagnon, professeur, Université du Québec à Chicoutimi
Josiane Cornut, étudiante, Université du Québec à Chicoutimi
Stéphanie Lessard, étudiante à la maîtrise, Université du Québec à Chicoutimi
Voici quelques textes que nous considérons intéressants en lien avec ce dossier. Notez que vous trouverez une webographie de liens vers des sites sur l’évaluation de la crédibilité de l’information dans cet autre dossier proposé par les mêmes auteurs sur le site Carrefour Éducation.
Baildon, M. & Damico, J. S. (2009). How Do We Know?: Students Examine Issues of Credibility With a Complicated Multimodal Web-Based Text, Curriculum Inquiry, 39(2), pp.265-285. Disponible en ligne: http://dx.doi.org/DOI:10.1111/j.1467-873X.2009.00443.x
Ces chercheurs ont présenté et soumis à la critique de 32 étudiants de 9e année (Asie de l’est) le documentaire Loose Change. Il s’agit d’une production indépendante tentant d’incriminer les États-Unis pour l’attaque du 11 septembre. Cette vidéo fait des allégations convaincantes et amène un questionnement sur la crédibilité des faits. Les chercheurs attendaient des jeunes qu’ils évaluent les allégations et la crédibilité des textes multimodaux (sonore+visuel) en effectuant des analyses critiques et prudentes des composantes spécifiques de la vidéo ainsi qu’en observant comment ces composantes sont combinées pour créer du sens. Ils souhaitaient aussi que cette analyse soit réalisée au sein d’une communauté où les différents sens et perspectives peuvent être partagés et développés. Ces résultats attendus ont mené à l’élaboration de quatre « questions essentielles » utilisées pour guider le travail des jeunes : 1) Qu’est-ce qui est crédible par rapport à cette vidéo?; 2) Qu’est-ce qui ne l’est pas?; 3) Comment le sais-tu?; 4) Qu’est-ce qui fait que le texte est plus ou moins crédible? Les éléments suivants ressortent comme étant importants:
- durant cette mise en situation, les jeunes ont accédé à leurs connaissances antérieures et identifié les manques ;
- les jeunes ont pu déterminer la crédibilité de la preuve et se sont reconnus dépassés ;
- le Web est un réseau d’éléments et l’établissement de la crédibilité d’un document fait souvent appel à des éléments internes et externes au document évalué ;
- le visuel a beaucoup d’importance.
Brand-Gruwel, S. & Stadtler, M. (2010). Solving information-based problems: Evaluating sources and information, Learning and Instruction, 21(2), pp.175-179. Accessible en ligne: http://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S0959475210000228
Cet éditorial traite des processus impliqués dans la résolution de problèmes informationnels. Les auteurs expliquent que les individus doivent être capables de définir le problème informationnel, de chercher et de sélectionner des sources utiles et crédibles et de synthétiser l’information en un ensemble cohérent de savoirs. Ils identifient l’évaluation critique des sources et des informations comme une habileté essentielle et précisent que le processus d’évaluation est d’une importance particulière lors de la recherche d’informations sur Internet, dû aux masses d’informations et au principe de publication ouverte souvent adopté sur le Web. Les différentes perspectives influençant l’approche des étudiants tels les savoirs antérieurs spécifiques au domaine, le savoir métatextuel et les croyances épistémologiques des étudiants sont prises en compte (surtout par rapport à la nature du savoir et comment quelqu’un en vient à savoir). Les auteurs précisent aussi que l’apprentissage provenant de sources d’informations multiples n’est pas linéaire. Rendre les sources d’information disponibles n’est pas suffisant pour garantir l’apprentissage ou pour résoudre des problèmes basés sur l’information. Pour réussir, les apprenants ont besoin d’appliquer de nombreuses habiletés cognitives, comme chercher et évaluer et intégrer l’information.
Burton, V. (2000). Investigating the practices of student researchers: patterns of use and criteria for use of internet and library sources, Computers and Composition, 17(3), pp. 309-328. Accessible en ligne: http://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S8755461500000372
Cette étude sonde 543 étudiants de niveau collégial (moyenne: 21,13 ans) pour identifier les critères qu’ils utilisent pour évaluer des sources informationnelles sur Internet et à la bibliothèque ainsi que le type de formation qui leur a été offert en lien avec l’évaluation de l’information. Plus précisément, l’auteur répond à 5 questions:
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1. Est-ce que les étudiants doivent faire des recherches en dehors des cours? Quels sont les genres de travaux qui sont demandés le plus fréquemment?
2. Est-ce qu’ils ont eu des formations pour la recherche sur Internet ou en bibliothèque?
3. Les étudiants du collège qui ont eu à réaliser des travaux longs utilisent-ils davantage Internet que la bibliothèque?
4. Quelle est la relation entre la formation de recherche sur Internet et en bibliothèque et l’utilisation réelle d’Internet ou de bibliothèque?
5. Quels critères les élèves utilisent pour évaluer les sources?
Chu, S. K.-W., & Law, N. (2007). Development of information search expertise: Research students’ knowledge of source types, Journal of Librarianship and Information Science, 39(1), pp.27-40. Disponible en ligne: http://dx.doi.org/doi:10.1177/0961000607074813.
Cette recherche avait comme objectif général de découvrir les rôles que les différentes sources jouent à différents niveaux de la recherche pour des étudiants universitaires. Les auteurs se sont attardés à la perception des sources et aux savoirs relatifs à chaque type de source. Les chercheurs ont trouvé que l’accroissement de la compréhension et de la connaissance des types de source contribuent au développement de l’expertise des étudiants par rapport à la recherche d’informations.
Davis, P. M, & Cohen, S. A. (2001). The effect of the Web on undergraduate citation behavior 1996–1999, Journal of the American Society for Information Science and Technology, 2001, 52(4), pp.309-314. Disponible en ligne: http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/1532-2890(2000)9999:9999%3C::AID-ASI1069%3E3.0.CO;2-P/full.
Les chercheurs ont étudié les travaux d’étudiants en microéconomie produits entre 1996 et 1999. L’analyse a porté sur les bibliographies. Ils ont catégorisé les types de source et leur utilisation. Il en ressort que les livres sont de moins en moins cités par les étudiants (diminution de 30% à 19%). À l’opposé, les ressources Web (augmentation de 9% à 21%) et les journaux (augmentation de 7% à 16%) sont plus souvent utilisés par les étudiants.
Julien, H., & Barker, S. (2009). How high-school students find and evaluate scientific information: A basis for information literacy skills development, Library & Information Science Research, 31(1), pp. 12-17. Accessible en ligne: http://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S0740818808001382.
Ces chercheurs étudient la relation entre le curriculum des cours de sciences et l’actuel niveau d’habileté des étudiants. Cette recherche a été menée en Alberta où le curriculum en sciences supporte le développement d’habiletés en recherche d’information. Les participants sont 1300 élèves de 11e et 12e année. Les chercheurs concluent que plusieurs élèves sont incapables de démontrer des habiletés sophistiquées en recherche d’information et en évaluation critique. Pour leur part, les élèves semblent avoir confiance dans leurs habiletés à évaluer les sources et Google est l’outil le plus utilisé pour la recherche.
Kolstø, S. D., Bungum, B., & coll. (2006). Science students’ critical examination of scientific information related to socioscientific issues, Science Education, 90(4), pp.632-655. Disponible en ligne: http://doi.wiley.com/10.1002/sce.20133.
Les auteurs proposent que pour être « scientifiquement instruit », un individu doit maîtriser certaines habiletés liées à la prise de décisions par rapport à des problèmes socioscientifiques. Ces habiletés incluent l’évaluation critique des affirmations scientifiques et des arguments impliqués. 89 étudiants en sciences de l’éducation avec des qualifications substantielles en sciences ont travaillé en équipe pour évaluer la fiabilité des affirmations scientifiques d’articles de leur choix, mais reliés à des problèmes socioscientifiques. À partir des rapports écrits soumis par les équipes, les chercheurs ont identifié 13 critères permettant de juger de la fiabilité de l’information scientifique.
Lee, H. (2008). Information Structures and Undergraduate Students, The Journal of Academic Librarianship, 34 (3), pp.211-219. Accessible en ligne: http://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S0099133308000359.
Les chercheurs ont interviewé 15 étudiants à l’université afin d’identifier ce qu’ils connaissent des structures informationnelles disponibles dans leur environnement, comment ces étudiants utilisent ces structures et quelles structures additionnelles seraient utiles aux étudiants. Les chercheurs ont aussi vérifié si les structures disponibles convenaient aux étudiants. L’article présente, en plus des réponses à ces questions, les raisons qui motivent les étudiants à préférer la bibliothèque ou Internet.
